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我为教育创新献一计——构建生成课程体系 实施创新教育
作者:佚名   发布时间:2006-02-21   点击数:12192  字号: T | T

建议理由:

    在世纪之初展望世界,经济全球化、信息网络化、世界多元化,国际性的经济增长方式与经济社会模式正孕育着重大变化,明天的社会将是一个以知识创新为主导的知识经济时代,为应变这些变化,各国政府都非常重视教育改革,以培养孩子树立创新志向,具有主动学习精神,发展创新思维和创新才能为主旨的创新教育已成为21世纪的主流教育思想。

    创新教育与传统教育的目标不同,如果说传统教育追求的是“灌输”、“充电”、“加油”,那么创新教育起的则是“引爆”的作用,目的在于释放人类的潜能,我国幼儿教育如何应变与服务这些变化,并在自我完善与自我更新的基础上实现这些目标,是关键所在。但是,在当前的幼教改革现状中,我们不难发现还存在这样、那样的问题。诸如知识的无限性和教学时间的有限性,孩子接受知识的多渠道性和教育内容的单一性,教材的局限和知识的创新,统一教学形式与个性发

展需要等种种矛盾制约了创新教育的实施,限制了创新活动的有力推进。

    幼儿园生成课程其实并非课程模式,而是一种课程观念,是对课程的一种看法,它不是教师预先计划好的课程,而是教师在与儿童一起活动时,逐渐发现儿童的兴趣点和需要,有目的组织适合儿童当前学习需要的教育活动,生成课程并不是预先设计好的,而是边活动边生成,其本身具有动态性和不确定性。

    生成课程与预成课程存在诸多不同之处,而创新教育与传统教育在教学原则、学习组织、学习系统、学习控制等各方面有其独特特点,这些特点恰恰与生成课程理念有相通之处。

    其一,创新教育遵循问题情境性原则,学习的主题要求儿童独立地探索和发现尚不了解的现象、规律,而不是简单地从教师和书本那里接受现成的知识或答案,生成课程的理念强调的是从幼儿的兴趣出发,根据孩子感兴趣的内容生成教育活动,通过孩子的活动找到他们想知的内容,两者都从激发孩子积极生动思维入手,以调动孩子追求个人成功的潜在动机为目标。

    其二,创新教育强调儿童自主地学习,教育活动中真正实现以学生为中心,而生成课程这一教学模式从以往教师中心备课,确定教学内容,实施教学活动转变为以儿童出发,寻找适合孩子的教学内容、教学形式,可见两者都实现了以儿童为主体的阶段,将儿童的动机和兴趣作为了从事创造性活动的主要内在动力。

    其三,创新教育要求教师对儿童有最大的范例性和融通性,教师成为“导师型”人物,以自己的整个为人为榜样,在学科课程、活动课程、潜在课程、日常生活的全过程,教学儿童怎样做人和学习,生成课程的实施有很大一方面靠教师的示范,简单的模仿产生新的认知需要、操作需要,从而产生新的内容。

    其四,创新教育和生成课程体系一样,必须建立一套新的评价体系来考核孩子,以往的评估方法已不能适应这种教育理念,由知识的评估转向能力的评估。

    由此可见,生成课程与创新教育之间存在诸多相同之处,生成课程的构建,可以避免传统教育的弊端,有助于创新教育的实施。

    通过我园生成课程的实施,我们发现孩子们的非智力因素得到了极大的提高。

    1、兴趣广泛。兴趣犹如一股强大的动力,使人产生冲动,催人发奋,只有在感兴趣了之后才能自觉、主动、竭尽全力去观察、研究,孩子们对某一件事物都能问问“为什么”,而且能自觉地用各种手段尝试寻找问题的答案,使创新教育成为了可能。

    2、有了做事的坚持力和意志力。创新的过程其实是十分艰苦的,这就要求我们的孩子有做事的坚持力,有一股不做好不罢休的顽强品质,经过生成课程的实施,孩子们能坚持完成每项任务,寻究到自己想知道的答案。

    3、具有了质疑精神。质疑是创新的起点,许多科学发明都是从“疑问”开始的,孩子们能经过多方的观察、分析,向教师提出心中的“疑问”,这便是创新教育最原始的表现形式。

    4、有了足够的自信。有人常说:“那么多伟人都发现不了的问题,我能发现吗?那么多天才都没建立的理论我能建立吗?”这实际上是一种缺乏自信无所作为的思想,可幸的是孩子是初生之犊,只要老师的稍一鼓励便能信心十足地去做自信带来成果,成功又激发自信,良性循环使孩子们有了战胜困难的决心,创新教育的完成有了保证。

    5、有了讨论的习惯。要创新必须克服习惯性思维,每个人的思路是不同的,多听听别人的建议和意见,对克服习惯性思维大有脾益,孩子们在生成课程中学会了如何去和别人讨论、交流,这一习惯的培养往往能更好地启发、灵感、开阔创新的思路。

建议采取的措施:

    1、夯实创新基础<