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优化班级氛围  促进学生发展
作者:佚名   发布时间:2006-03-09   点击数:15825  字号: T | T
建议理由:

苏霍姆林斯基指出:“只有创造一个教育人的环境,教育才能收到预期的效果。”而优化班级氛围对约束学生的言行,净化学生的心灵,陶冶学生的品格、培养学生的能力有着重要的作用。

建议采取措施:

建议一:解放班主任
班主任作为学校教育中不可缺少的,在学生成长中起着重要作用的职位,却让如此多的老师心生畏惧渴望解脱,甚至抱怨咒骂,这不能不说校园一大怪状。其实,班主任面临危机并非危言耸听,倘若现在我们对班主任做个“你愿不愿意从事班主任工作”的调查,我相信至少一半以上的班主任会毫不犹豫选择放弃,尤其是初涉教坛的年轻教师。换句话说,现在中小学有半数以上的班主任是被动地从事这项工作。说班主任苦说班主任累,我是深有体会。刚当上了班主任那会儿,我如许多年轻老师一样充满了热情,可干了不到半年,才知班级管理并不如我想象那般充满情趣,理想和现实的差距常常让我举步维艰。且不论如何去面对家长的评头论足,如何去穷于应付各种繁杂的事物,就是班里的那几个“顽皮”学生就弄得我焦头烂额,更何况我还要花更多精力进行教学。在牢骚满腹、抱怨自怜度日,我曾想过放弃,但中小学的班主任自承担在身,连放弃的权利都失去了。比如在小学,只要你任教语文,班主任就无条件地搭配给你,从来就不管你愿不愿意。我为这摆脱不了的“主任”度过了多少个惶恐不安的时日,在繁重的教学任务、复杂的交际任务、沉重的管理任务,尴尬的收费任务,无奈的应付任务中时常是如履薄冰,在一会儿呼唤家访,一会儿贬斥班主任的“官、管、灌”,一会儿紧箍咒安全线,一会儿炮制资料应对检查,面前只能是累并承受着。可以这样说,当前教师的心理健康堪忧,班主任无疑是“重灾区”,因为他们所承受的负荷远远大于一般的老师,有的甚至濒临崩溃的边缘,以至于走进“挫折感—发火动怒—更强烈的挫折感”这样的恶性循环,,久而久之就会不自觉的把“火气”出在孩子身上,那么这样的教育势必阻碍学生的发展,或许还会毁了孩子的一生!
因此要培养好我们的下一代,摆脱目前班主任所面临的“危机”,解放班主任和班主任寻求自我解放是当务之急。解放班主任重在给班主任创造宽松的外在工作环境,尊重班主任的劳动,大幅度提高班主任的津贴,重视对班主任的有效培训,尤其是年轻的班主任更要给予特殊的心理关照和方法指导,使班主任能逐渐成为学校里的“香饽饽”;而班主任的自我解放则重在加强学习努力追寻班主任工作的内在乐趣,并学会自我心理的疏导与释放,有了痛楚就叫两声,有了压力就哼两声,有了成功就欢呼两声……只有这样,班主任工作才能由被动变为自觉,让班主任真实体味到累并快乐着苦并幸福着的愉悦境界。这无形中优化了班级氛围,为促进学生发展创造了条件,走出教育的误区。

建议二:把班级氛围建设和素质教育结合起来

班级氛围不仅是实现有价值的教育目标的条件,而且它本身也是富有价值的教育目标。教育工作者不必认为自己必须要在努力建设富有成效的班级教育氛围和努力提高学生的认知水平与情感成就之间作出抉择,因为这两者是完美的统一体。

建设班级氛围和实施素质教育也是统一的,两者旨在通过充满活力的方法,使学生身心得到协调发展。如何实施教育?很多教师并没有抓住素质教育的本质。有的认为多搞活动,多组织兴趣小组就是素质教育;有的认为重视“副课”,多开设选修课就是素质教育;有的认为素质教育就是少布置作业,少进行考试;考试由重知识转向重能力,用等级制代替百分制??????这些看法均囿于一隅,失之偏颇。目前,中小学教师已经习惯了“应试教育”模式,虽然口喊素<